四年级语文《生命生命》教学设计

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《生命生命》教学设计

　一、设计理念

　1.遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依据，制定教学目标。

　2.教学目标导向，以学生学习需要为教学方向。

　3.学生是学习活动的主体，教师是学生活动的组织者和引导者。

　4.强化反馈评价，完善教学过程，顺应学生的学习进行指导。

　二、教学目标

　1.能正确读写?扰?等八个生字新词和?鼓动?等七个词语并在课文中联系上下文理解词义;记住多音字?弹?的读音，能据音组词或据词定音。

　2.理解课文内容，能说说各自然段的意思，学习梳理课文条理。

　3.能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命，要体现出生命价值的道理。有感情地朗读课文，背诵课文。

　4.抄写含义深刻的句子。

　5.能有根有据把自己学习课文的感受体会写一写。

　三、教学重难点

　能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会出作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。

　四、教学过程

　(一)谈话复习，激趣导入，明确主要学习目标

　1.导入。

　同学们，我们学习了《触摸春天》，知道了小安静是怎样对待生命的呢?珍惜生命，热爱生活;学习了《永生的眼睛》，又了解到琳达一家人是怎样看待生命的呢?关爱他人，无私奉献，生命就会更有意义。今天，我们一起学习一篇新的课文，看看这篇课文又告诉我们应该如何看待生命的。

　板书题目，齐读题目。

　2.释题。

　读了题目，从题目我们可以了解到，作者要与我们谈论什么?生命。

　3.作者简介。

　重点介绍杏林子的病况以及文学成就。

　杏林子身患重疾，还能取得这样辉煌的文学成就，是得益于她对生命的认识，今天我们就一起走进杏林子的内心，看看她是怎样看待生命的。

　(二)指导预习，梳理课文条理

　1.指导预习课文。

　(1)组织学生预习，出示任务要求。

　任务①：自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子。

　任务②：读完课文后画出生字词(会认读的，共5个)，借助拼音，把生字词读准。

　任务③：思考，课文每个自然段各讲了什么?在每个自然段的空白处简单写一写。

　(2)反馈指导。

　①出示会认读的生字词(注音)。通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音。

　②出示多音字?弹?在课文中的词语以及读音，学生回忆另一读音及组词，小结。

　③出示会写字词?欲望、不屈、茁壮?复习认读。

　④指名朗读课文，评议是否读准读通顺，听的同时继续思考任务③。

　⑤同位或小组交流任务③的学习结果后，指名说说每个自然段的意思，讨论交流达成共识(见预设)。

　预设：我常想生命是什么。

　我捉住了一只飞蛾，后忍不住放了它。

　一粒香瓜子在砖缝中发芽生长。

　一次，我静听自己的心跳。

　我要珍惜生命活得光彩有力。

　2.组织梳理课文条理。

　(1)复习梳理课文条理的要求和标准。

　要求：讲相同内容的自然段合成一个部分。标准：一个部分只能讲一个内容。

　(2)任务。

　课文可以划分成几个部分，用?‖?表示出来，然后同桌交换意见。

　(3)反馈指导。

　预设：分成三个部分。

　思考生命。

　通过三个事例思考生命。

　对生命的认识。

　(4)小结。

　课文的条理结构;划分部分的要求和标准。

　(三)研读事例，品读语句，感悟主题

　1.组织研读、品读和感悟?捉、放飞蛾?。

　(1)任务。

　①有感情朗读?捉、放飞蛾?事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的.思考，用实心圆点标示出来。

　②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想作者这时心里会想到些什么?

　(2)个体学习后，同桌交流讨论。(重点任务②)

　(3)反馈指导。

　采用?读中理解，理解中读?的策略，指导学生在交流、汇报、讨论的过程中，感情朗读，完成品读感悟和熟读成诵。

　任务①预设：

　语句：?但它挣扎着，那样鲜明!飞蛾那种求生放了它!?

　词语：?我感到那样强烈那样鲜明令我震惊?

　任务②预设：作者心里会想：弱小的飞蛾尚且有如此强烈的求生欲望，更何况我这么一个大活人呢?

　只要求意思相同，不要求文字类同，以下相同，不再累赘。

　2.组织研读、品读和感悟?香瓜子生长?和?静听心跳?。

　(1)任务。

　①有感情朗读?香瓜子生长?和?静听心跳?事例，想一想，哪些语句提示了作者对生命的思考?用横线画出这些语句。然后再有感情地朗读这些语句，想一想，这些语句中哪些词语提示是作者的思考，用实心圆点标示出来。

　②有感情地朗读画出的语句，联系作者的生平和最后一个自然段，猜想一下：这时，作者心里会想到些什么?

　(2)个体学习后，小组交流讨论(重点任务②)。

　(3)反馈指导。(采用策略与上相同。)

　?香瓜子生长?事例预设。

　语句：?那小小的生命力啊!竟使它可以仅仅只活了几天。?

　词语：?包含着多么强的生命力竟即使它仅仅只活了几天?

　作者心里会想：小小的香瓜子，在那么恶劣的环境下，也要茁壮成长，我还有那么好的生活条件，怎能不活得精彩呢?

　?静听心跳?事例预设。

　语句：?那一声声沉稳属于我的。我可以糟蹋它。一切全由对自己负责。?

　词语：?给我极大的震撼可以也可以?

　作者心里会想：生命是属于自己的，我一定要对自己负责，在有生之年做有益的事情。

　3.小结。

　(1)作者通过三个事例，从三个不同的角度诠释了自己对生命的思考，也正由于有了这些思考，作者就有了课文结尾的对生命思考后的结论。

　(2)理解含义深刻句子的方法。(见园地五?我的发现?。)

　4.组织谈对课文最后一段话的理解。

　(1)任务要求。

　有感情地朗读课文最后一个自然段，联系生活实际，想一想这段话的意思。

　(2)个体学习后，小组交流讨论。

　(3)班级交流讨论。

　采用?读中理解，理解中读?的策略，引导学生在交流讨论的过程中，感情朗读，熟读成诵。

　预设：生命是有限的，短暂的，但我们要珍惜生命，积极进取，不懈努力，让自己有限的生命，为社会、为人们发挥出最大的价值。

　能用自己了解到的人和事为例子谈出以上理解即可。

　(四)谈感受，小练笔

　正由于杏林子对生命有这样的思考，积极面对人生，才能取得如此辉煌的文学成就，让自己的生命绽放出灿烂的光彩。

　1.谈感受。

　(1)任务。

　有感情地朗读课文，读完后想一想，自己学完这篇课文后，对课文内容或主题思想有什么感受体会，与同学交流。

　(2)提出交流标准，进行小组交流，相互评议。

　交流评议标准：必须结合课文中某一内容或主题思想谈;尽量做到语句通顺连贯。

　(3)指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

　(4)根据评议的优缺点，对自己原来的感受体会修改，然后再进行小组交流评议。

　(5)再指名班级交流，根据交流标准，师生共同评议。

　2.小练笔。

　(1)根据两次评议的优缺点，对自己的感受体会修改，然后写下来。

　(2)同桌交换朗读对方的感受体会，肯定优点，提出修改建议。(评议标准与上面交流标准相同。)

　(3)修改后，指名班级交流，根据标准，师生共同评议。

　(4)根据评议的优缺点，修改自己的感受体会，然后抄写下来。

　(五)总结

　1.学习状况。

　2.写作特点：以具体事例表达观点看法。

　3.体会含义深刻句子的方法。

　五、板书设计

　生命 生命

　生命是什么 (思考)

　捉、放飞蛾 顽强求生

　香瓜子生长 活得精彩

　静听心跳 对生命负责

　珍惜生命光彩有力 (认识)

杏林子的作品内容?(文体/内容/主旨)唔该呀！20分!20分!!!!

篇一

　教学目标

　1、学习课文的生字和新词。

　2、理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

　3、感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。

　教学过程

　一、导入，引发对生命的思索。

　1、引出课题。

　师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的）看着这些，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。

　二、初读课文，感知生命的含义。

　师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏台湾作家杏林子的散文作品《生命生命》

　1、生自读课文。

　师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

　2、生交流读句子，师相机正音。

　3、理清事例。

　师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。

　师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

　三、细读事例，领悟生命真谛。

　1、默读2－4自然段。

　师：请同学们静静地、用心地默读课文2－4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

　▲但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！

　师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？

　师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）

　师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）

　师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！

　师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）

　师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲瓜苗发芽。

　师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！

　师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。

　师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！

　四、走进杏林子，感受生命的意义。

　师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。

　1、理解“糟蹋”，感受生命珍贵。

　师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不糟蹋生命？

　2、介绍杏林子及作品。

　师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）

　师：看到这里，你有什么话想说？（生说）

　师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）

　3、生读《杏林小记》节选。

　师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）

　五、真情写话，顿悟生命。

　1、写话。

　2、结课。

　师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命生命）

　3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。

　

篇二

　教学目标:

　1．体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。

　2．结合实际体验，感悟生命内涵的丰富性。

　教学设想：

　（一）让学生通过对文本的多种形式的阅读（默读、朗读、品读），在自主学习中体会作者积极进取、热爱生命的人生态度。

　（二）以生动、形象的，激发学生的想象和体验，引导学生联系生活实际，共同探讨、感悟生命内涵的丰富性。

　教学过程：

　一、导入新课：

　同学们，进入中学生活，你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。然而，人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些文章，将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。

　二、通过多种形式的阅读，让学生在自主学习中体会文章内容：

　1、学生默读课文。初次感知课文，教师提出默读要求：

　（1）结合文后注释理解词义。

　（2）用简洁的语言概括文章的主要内容。

　（指导学生学会看文后注释，注意中、小学语文的衔接；整体感知课文，概括文章的主要内容。）

　学生通过投影复习、反馈文中字词；概括文章的主要内容。

　2、再次默读课文。品读文章，提高读书质量，默读要求：

　（1）在文中勾画出你认为写得精彩的语句。

　（2）找出作者对人生的思考和感悟的句子。

　学生交流：

　（1）朗读自己勾画的认为写得精彩的语句，说出自己喜欢的理由，并试着有感情的朗读，处理好朗读技巧。

　（2）交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义，

　并结合作者的身世，体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习，感悟文章的优美语言和表达的思想内容。

　3、齐读课文。

　（师）：杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力，为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。

　在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上，出声齐读文章，再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。

　4、出示投影奥斯特洛夫斯基的名言：

　“人最宝贵的是生命。生命，对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不应为虚度年华而悔恨，也不应碌碌无为而羞愧……”

　（补充名句，激发学生情感，加深对主题的理解。）

　三、拓展延伸，感悟生命内涵的丰富性。

　1、说

　（师）：作者从生活中的寻常小事，感悟出深刻的人生哲理。你也能从生活中的寻常小事，感悟出有关人生的认识和道理吗？当然生命本是多姿多彩、博大丰富的，你也许有和作者不同的、作者未提到的独特的感悟和体验？我们先欣赏几幅，看看你看到了什么？你想到了什么？

　投影展示五幅，教师先示范（选一幅图）：

　（师）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉，那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。

　其余四幅同学讨论、交流，激发学生的想象和已有的体验，学生谈了关于生命的不同认识和感受，言之有理，都应给予认可。

　2、写

　通过课文、、同学们的交流，结合你自己的实际体会，写出你对生命的认识和感悟。

　学生当场写作，并进行全班交流，共同体验生命内涵的丰富性。

　老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。

　四、结束语：

　同学们，今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程，也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间，老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间，以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。

　五、布置作业：

　以“生命”为主题的综合性作业：

　1、查询有关生命的形成和起源。

　2、摘抄有关生命的名言、警句。

　3、收集珍爱生命的名人佚事。

　4、上网搜索感悟生命的精美散文。

　

篇三

　1、教学目标

　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　②学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　2、教学重点

　①通过反复诵读，理解内容，感悟人生。

　②揣摩语文的表现力，畅谈对人生的理解。

　3、课前准备

　教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　第一课时

　一、教学内容

　三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；对我们珍爱生命、热爱生活的启迪。

　二、教学设计

　1、整体感悟

　①精心导入

　（放音乐《命运》，轻微播放)同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　今天我们给大家介绍作者杏林子。她从小病魔缠身，*和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将再次带给我们心灵的震撼。让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。

　出示目标并板书课题。

　②感知内容

　(过渡)要学习、理解一些问题，首先应当从整体上感悟，因此先请学生听读课文，并在听读中思考问题。(大屏幕投影出示问题组)配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)。

　a．写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　b、文章表达了作者怎样的感情?

　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　2、研读与赏析

　①教师导学

　对一篇文章，除了整体把握之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读。这样，对文章所表达的深刻内涵就会有更好地领会，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　②自主探究

　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　a、这篇文章共写了几个事例?

　b．找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　c．划出自己认为写得、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　d．赏析语段中好词语的运用，比较分析看看，为什么用得好?

　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　③学法指导

　对以上问题，认真阅读大屏幕投影，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　朗读方法：a．朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。

　[有关提示]

　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种敬意。

　④合作探究

　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　3、体验反思

　①质疑交流

　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　大屏幕投影出思考质疑题：

　a．阅读后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　b．我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　4、教师小结：

　苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。’”

　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否自己的看法。

　②拓展延伸

　请学生速读美国克伦沃森的《生命生命》并与进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　5、教师总结

　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流*海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　6、延伸作业

　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　如：人生的启迪

　读《生命生命》有感

《生命生命》读后感

《生命之间》则是我最难忘的章节

作者曾经看过一个老太太

前一分钟还是愉快地削著苹果

和作者谈笑风生

可是头一歪

她便心脏病发作。尽管医生而尽了最大的努力

也不能挽回她的生命。有时

生和死之间真的只差一线

只是在乎人对生存的意志。比如在做手术时

在危急的关头

人的意志便能发挥出最大的效用。既然生和死只差一线

那么人要死岂不是很容易?对!在漫漫的人生中

有许多事情是始料不及的

在下一秒钟

你可能会生病

又可能被夺去生命

所以我们必须珍惜时光

做些有意义事情。岁月无情

如果我们再不好好利用时光

将来便后悔莫及了。 相反在这章的未段

作者说出医院

能比社会更能领悟道理

除了因为医院见证了生、离、死、别外

最重要的是能感爱到真真正正的现实!在医院中

你必定会体验到你接受不到的事情

可是你却不能逃避

就只有接受现实

坚持

忍耐

就像作者在《功夫》一章里说:「人生总避免不了许多拂逆的事。当我们不愿接受却又不得不接受时

就只有忍耐了。」另外

医院也能令我们学会抵挡畏惧

好像《针痕》和 《骨髓穿刺》这两章。有一次

作者要去抽血

但医生在作者的手上足足留下二十三个针痕

才能抽到足够的血。而《骨髓穿刺》中

医生要在作者的骨头上戮一个洞

当时的作者害怕极了

但作者却选择面对

手术过后

作者才知这并不是什么可怕。其实

许多人心目中所谓的恐惧

只是人在心中建的一幅墙

只要我们能领悟到一点道理

再跨过这幅「心墙」

恐惧便会不消而散。 如果我问你:「世界上什么对你最重要?」

是金钱?是家人?是朋友?是健康?而我则会觉得朋友、家人和健康最重要

因为健康是人生中重要的东西之一

如果人赚了全世界

却赔上了自己的生命

有什么益处呢?你说

健康重要不?其次便是朋友和家人。家人、朋友他们会在你最失落的时候关怀你

这种真摰的爱

比世上任何一种感情都重要。连本书的作者

也曾经说过:「除了爱我一无所有。」

纵使杏林子说到她一无所有

但至少

在她心中还有爱。可能你会觉得

爱有什么大不了

既不能用

又不能卖

但你别看小这少少的爱

它成为了杏林子生存的寄望

生存的食粮。杏林子知道

活着比死需要更大的勇气

生存在这世界上

对她来说

可算是一种折磨

但她却凭著众人都不太理会的爱

当作心理上的一种慰藉

鼓励

帮助她渡过心理的关口

坚决不会放弃生命

这种精神的确令人钦佩! 而另一篇章《香灰》中

作者患病多年

已经尝试过很多日新月异的方法去治疗

什么札金针

拔火罐

只要是别人介绍的

作者都会愿意一试。有一次

作者的父亲拿了一包香灰来

作者震惊得很

因为作者一家都不是迷信的人

任何烧香拜佛的事都与作者无缘

但作者的父亲居然拿了一包香灰来

这真是令作者觉得有点不可思议

难以置信。原本

作者是不愿吃下这些「药」

但这时

作者的父亲忽然开口说道:「吃下吧!乖

这是父亲三叩九拜求来的。」

这时

作者的心感到痛了

因为她知道父亲是个个性极强的人

一辈子也未曾对任何人低过头

但为了作者

他却掬心泣血

乞得这包香灰。最后

作者还是把这包含有父亲的爱和希望的香灰吃掉。作者一生中最幸运的事

可算是她有一个关怀自己的父亲和母亲。她的父母把他们的爱

全都给了作者

无微不至地照顾作者。纵使作者身患重病

但她的心还是乐观的

比起身体健康

但心理不健全的人

杏林子比他们活得更快乐

更自由。这才是我们在人生中应该抱有的态度。

1.tstscc/info/essay/lau(不过是短文) 2.cwcc.edu/wordpress/2007/02/75(可能是节录) 2008-02-12 00:17:57 补充： 3.ied.edu/pth/langsong/sanwen/sw07.doc(可能是节录) 4.over.tngs.tn.edu/forums/90/90-m/1794?ename=rssh&ame=?粻 &fnum=1794&laddle=9012(二、内容摘录：下列文字摘自《生之歌》) 2008-02-16 11:57:33 补充： 好生好死 杏林子 就这样，我写下那首祷告词： 有一日当我离去且让我化做泥中芬芳等候明春做为第一朵出土的雏菊或是五月的禾风青青的麦田中为你递送初熟的香气当我离去请勿为我立碑若是可能我宁肯立于你们心中也胜于荒草淹没 有一日当我离去请勿用挽联把我包围请勿用鲜花将我堆砌请勿用歌功颂德的文字追悼我请勿用眼泪和哭声埋葬我我已前赴一神秘的约会啊我多么希望你们欢欢喜喜如同我的欢喜一样我的路已走完力已出尽若是我甚么都未曾留下就让我悄悄的走回到我原来的地方 我的路已走完力已出尽若是我甚么都未曾留下就让我悄悄的走回到我原来的地方 2008-02-16 12:02:40 补充： trlate.google/trlate?hl=zh-TW&sl=zh-CN&u=cclw/withess/3-03/xlz/hshs&sa=X&oi=trlate&resnum=2&ct=result&prev=/search%3Fq%3D%25E5%25A5%25BD%25E7%2594%259F%25E5%25A5%25BD%25E6%25AD%25BB%2B%26plete%3D1%26hl%3Dzh-TW%26sa%3DG(里面有几篇原文)(不是节录)

书名： 寻找生命的座标 英文名称： Knowing Life

Enjoying Life 作者： 杏林子著 内容简介： 人生是甘是苦，是喜是悲，端在乎你抱甚么态度看它。杏林子化心中跃动的思绪为千言万语，与你一起细尝生命中的纯真、平安、喜悦。从都市到大自然、从寒冬到炎夏、从苦难到祝福……书中小品篇篇真挚感人，为你驱走冷漠阴霾，带来温暖绚丽的阳光。 内容如下： 轻生人生命的悲怆 体会生命的意义. 磨炼生命的含义 尊重生命的情怀 心灵深处最无奈的呐喊 夹娃娃的省思 生命的楼梯 挥出全垒打的生命 守护生命的磐石 人生的十字路 花的凋落展现出生命的光辉 生命就该浪费在美好的事物上 面对生命的招数 生命与非生命之间 生命总会找到出口 寻查生命的轨迹 给他生命 寻找生命的座标 如何让生命展现光和热 拥抱生命的每一分钟. 2008-02-09 17:46:54 补充： 另有很多启发性作品《杏林子作品精选1》「原来，造物主无意要我们受苦，受苦往往只是一个过程，借此帮助我们找到自己，认识自己，并且肯定自己。」内容简介： 本书的二十多篇文章，都是杏林子从自己历年作品中精挑细选出来，将她从患病至今的挣扎、经历、转变和感受，完全呈现读者眼前。作者更藉著自己的见证，彰显神的真、善、美，叫所有人都因她而感谢神的恩宠。 《杏林小语》「当你说爱的时候，其实你还不懂爱；只有当你付出的时候，你的爱才开始成熟。」内容简介： 本书的一字一句，都是杏林子用血泪换来的经验，更是她胜过试炼、苦难的凯歌；让读者从一段段劝勉、激励的话语中，得着对人生的积极启示。 2008-02-12 20:22:03 补充： 杏林子的作品search.books/exep/prod_search_author?key=%A7%F6%AAL%A4l

《生命生命》读后感（精选14篇）

　当细细地品读完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的东西，此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么读后感到底应该怎么写呢？下面是我为大家收集的《生命生命》读后感，希望能够帮助到大家。

　《生命生命》读后感 篇1

　读了《生命生命》这篇课文，我的感受很深。

　本文章作者杏林子，她通过三件事：飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳，展示了生命的意义。飞蛾求生使我感到，凡是生物，都有求生的欲望，都特别珍惜自己的生命；瓜苗在没有阳光，没有泥土的砖缝中不屈向上，茁长成长，使我看到了种子生命力的顽强；倾听心跳让我知道：生命是属于自己的，我们必须对自己负责，要好好使用生命，让人生更有意义。

　在这三个小事中，我最佩服的就是瓜苗了！瓜苗能在一个没有阳光、没有泥土、没有水的砖缝中茁壮生长，虽然仅仅只活了几天，但是它让成千上万的人们都知道了我要因为一点点挫折就放弃你的生命。

　社会上也有两种人生观不同的人：有的人四肢健全，头脑灵活，却好吃懒做。他们宁愿去向人们乞讨，也不愿意靠劳动吃饭，这让我瞧不起他们，因为它们不懂得珍惜生命。而一些残疾人却能用勤劳的双手，创造财富，这让我尊敬他们，因为它们懂得珍惜生命。

　读完这本书后，我的感受是：虽然生命短暂，但是，我们应该好好珍惜生命，无论遇到什么挫折都不能放弃生命！让我们有限的生命，体现出无限的价值。

　《生命生命》读后感 篇2

　古人云“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”。道出了生命的珍贵。今天我们学习了《生命生命》这篇文章，作者杏林子十二岁得了类风湿关节炎，当时她手脚肿痛，行动不便，只有手指可以动，因此身心饱受病痛煎熬。

　她在那种境遇下，还能写出那样好的文章，我想是文中的飞鹅和小香瓜子的生命力都触动了作者的心。因为它们那么小，还在顽强地生存。而我们还有什么借口不去珍惜生命呢？所以我决定一定要珍惜生命，决不可以让它白白地流失，使自己活得更加精彩有力。因而我要珍惜时间好好学习，决不浪费生命。也不能随随便便就把它丢掉，而且我不仅不丢掉它，还要好好的使用它。

　我们要乐于助人就像雷锋叔叔说地那样“人的生命是有限的，可是为人民服务是无限的。我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去”。

　《生命生命》读后感 篇3

　杏林子在十二岁那年患风湿性关节炎，导致身体百分之八十关节损坏，但她仍不放弃写作，在病痛中写出几十多部剧本和许多散文，她对生活、对生命乐观的毅力，使她成为"taiwan最有影响的作家”。

　本文主要讲了三件事，第一是：作者在灯下写稿，一只飞蛾在她头顶上飞来飞去，她趁飞蛾停下来的时候捉住它，飞蛾那种求生欲望的精神使作者震惊，从中作者明白了生命就是在危急时刻决不放弃，有强烈的求生欲望才行。

　第二是：墙角砖缝里掉进了一粒香瓜子，小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长。让作者感受到，连这小小的种子也有这么强的生命力，更何况是我们，这使作者认识到生命的价值。

　第三是：作者用医生的听诊器聆听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，带给了作者极大的震撼。由此，作者感悟：这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　读过这篇文章后，我也有很深的感悟：无论你是否拥有健全的身体，只要热爱生活、热爱生命、乐观向上，就一定能使自己活得更加光彩有力！

　《生命生命》读后感 篇4

　今天，我们学习了《生命生命》这篇课文，我每当读到“生命虽然短暂，但是我们可以让有限的生命体现无限的价值”这句话时，很受感动，反反复复读了好多次。

　那一天，我正在读的时候，想起了前几天电视上正在播出吸毒的危害，有不少人因吸毒而丧生。我想不通，这些人为什么要吸毒呢？他们本该由花样的人生，但是因为吸毒走上了不归路。

　再想想作者杏林子，她得了风湿性关节炎，全身没有办法动，有人说她活不过30年，但是她竟然活到了61岁。在这些时间了，她一直都和病魔做抗争，每当她想动一下时，就会万分痛苦。但她没有放弃，她用她那双会动的手写出了一篇篇精彩文章。

　一位全身都不能动的残疾人都这么热爱生命，作为一位身体健全的小学生我应该更加热爱生命才行。

　《生命生命》读后感 篇5

　《生命，生命》的主要内容是：作者从飞蛾挣扎求生、瓜苗在砖缝不屈的生命而顽强生长和用听诊器听到的心跳声中，感受到了生命的力量。

　凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的'生命，小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？

　一粒掉进砖缝的香瓜子，在作者眼前，却长出了一棵小瓜苗。在没有阳光，没有泥土的一个糟糕的环境中，顽强地生长，发芽，虽然只活了几天，但它为生态而奋斗的精神让我赞叹不已。

　一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地珍惜生命，才会让人生更意义。

　虽然人只能活到九十岁左右，但是，人在这短短的几十年内，却可以为社会创造更好的生活环境，我决定，一定不让生命白白流失，让生命能活的更加有价值。

　《生命生命》读后感 篇6

　我常常想，生命是什么呢？

　是那飞蛾求生的欲望告诉我？是那瓜苗不屈向上冲破砖缝的精神告诉我？还是那代表生命的心跳告诉我？

　是的！它们都在用行动无声地告诉我：它们多么热爱生命！

　即使那只飞蛾早已知道，自己是逃不出人类掌心的，可它仍不放弃，极力挣扎，鼓动双翅，没有放弃一丝一毫的希望！即使那截瓜苗生活在没有阳光、泥土和水的砖缝中，都不怕困难，在这么恶劣的生活环境下努力成长，尽管它只活了几天；即使那代表生命的心跳声是如此短暂，可我们依然可以用它来为人民服务！

　再看看本文作者杏林子，我感慨万千：杏林子12岁时患上了“类风湿性关节炎”，大部分关节遭到损坏，手不能抬、肩不能举、头不能转、脚不能行。这一切使她的生活行动困难重重，但是她创办了伊甸残障基金，为残障朋友服务。

　我要珍惜我的生命，单单属于我的生命，我可以好好利用它，也可以白白糟蹋它。我必须得对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　《生命生命》读后感 篇7

　今天，我们学习了《生命生命》这篇文章，主要讲了杏林子在三件平凡的事情中领悟出对生命的意义。我们非常敬佩杏林子，虽然她患上了类风湿行关节炎百分之九十的关节不能活动，但她不顾疼痛，扔坚持写作，她的著作有：《生之歌》、巜生之颂》、《杏林小记》、《北极第一家》等四十多本书籍。后来她被誉为"台湾最具有影响力的作家。"

　文章分为三个事例，分别是"飞蛾求生"、"瓜苗抗争"、"倾听心跳"。其中我感受最深的是"瓜苗抗争"，一粒小小的种子里竟包含多么强的生命力，在没有阳光、没有泥土的砖缝中不屈向上，茁壮成长！令我震惊。如果我们人像小瓜苗一样有坚强的毅力，那有什么困难能难倒我们呢？

　读了这一篇文章，因此我打算上课认真听讲，作业不马虎，不把"白字先生"、"白字大王"的帽子扣在自己的头上。还要多帮助他人而感到快乐和自豪。也要为别人的幸福着想，让自己活得更加光彩有力。绝不白白地浪费自己的生命。

　《生命生命》读后感 篇8

　我学了一篇课文，是由杏林子创作的，名字叫做《生命 生命》。

　这篇课文讲了作者的疑问和后来的解答。她通过飞蛾、香瓜子和自己的心跳声，来体会生命的价值。最后得出：“生命是宝贵的，可以好好利用它，也可以白白糟蹋它，要好好珍惜生命”的结论。

　跟杏林子一样，“身残志不残”的还有张海迪。

　张海迪是我国著名的残疾人作家。她5岁患脊髓病，高位瘫痪，从此，她无法上学，便在家自学完中学课程。她前后干过教书先生、无线电修理工，还自学针灸医术，为乡亲们无偿治疗。

　后来她又自学了多门外语，编著了《生命的追问》、《轮椅上的梦》等书籍。在残酷的命运面前，她始终没有沮丧，她以顽强的毅力与疾病做斗争，她珍惜生命，热爱生命。

　看了这么多的励志故事，我忽然意识到生命的价值和宝贵，身体残疾的人都在珍惜生命，我们这些身体健全的人当然更要珍惜生命。生命只有一次，是否珍惜它，由你来决定。

　你的人生是否有意义，你的未来精彩不精彩，生命是基础。只有打好基础，才能创造未来。所以，我要珍惜生命，使自己活得更有价值。对现在的我来说，就是好好学习，珍惜时光。

　《生命生命》读后感 篇9

　前几天，我们学了一篇课文——《生命生命》。这篇课文讲述的是作家杏林子通过飞蛾在手中拼命挣扎、墙缝中的小瓜苗、用听诊器听自己的心跳这三个事例，感悟到生命意义的故事。

　那节课上，语文老师从课件中调出了作者杏林子的资料。开始时，我还以为杏林子是一个健全人，在听了老师的介绍后，才知道原来她是一个残疾人。杏林子在12岁时就患上了类风湿关节炎，她的头完全不能动，脖子也不能转，除了手指可以稍微动弹一下，身体其它地方根本不能动弹。但是，杏林子并没有放弃她的生命，而是忍着剧痛努力、认真地创作，写出了一篇又一篇的作品。听完老师的介绍，我不禁为她对生命的执着和顽强的意志所感动，对杏林子的敬佩之情油然而生。既然杏林子能做到珍惜生命，我相信我们也能做到！

　生命是珍贵的，生命也是脆弱的。珍爱生命的人，无论何时何地，无论遇到多大挫折，都不会轻易放弃生的希望。生命是可贵的，生命对于每个人只有一次，每个人都应该珍爱自己的生命，肯定生命、尊重生命。杏林子用她顽强的生命告诉我们，生命就是拼搏，就是锤炼自己，战胜自己，升华自己。

　《生命生命》读后感 篇10

　今天，老师上了[生命生命]这一课文，读了本篇课文，使我深受启发．

　这篇课文讲了：夜晚，我在写稿子，一只飞蛾在我头上飞来飞去，骚扰着我，我把他捉住了，飞蛾明知自己逃不掉，可还是鼓动双翅，挣扎着，我放了它。砖缝中掉进一粒小瓜子，过了几天竟然长出了一个小瓜苗，多么强的生命力，即使它只活了几天。我用医生的听诊器倾听自己的心跳，那一声声的心跳，使我知道了这就是我的生命，我可以好好的珍惜它，也可以白白的糟蹋它，我必须对自己负责。

　生命是自己的，我们可以让它有价值，也可以让它黯淡无光。所以，我们要对自己负责。我们应好好珍惜生命，让有限的生命创造出无限的辉煌！我们作为一个小学生，作为一个五官健全的人，更应该珍惜时光，把握生命的恩赐。在学习上，在生活中，我们难免会遇到种种困难，比如，班干部落选，考试成绩不理想、比赛失败等等，这些和杏林子、海伦．凯勒她们所遭遇的困难，我们的困难算什么！所以，我们更应该怀着积极向上的态度，去迎接挑战，战胜困难。只有这样，我们才能在成长道路上走向那辉煌的前路。

　《生命生命》读后感 篇11

　今天，我们在语文课上学了一篇文章叫《生命，生命》。文中，作者问了一个问题，生命是什么？同学们认为，生命是“寿命”，生命就是“快乐”，在我看来，生命是奇迹。

　飞蛾当时被作者抓住了，但它不放弃，依旧挣扎，作者放了它。此时，我感受到那飞蛾是多么热爱自己的生命啊！为了不让生命在下一步瞬间消失，它一直在呼喊：“我要生命！生命！”

　一粒香瓜子掉进了一个环境恶劣的砖缝里，在那没有阳光，没在泥土，更别说水了。但它却那么顽强，即使砖头再硬，它也要冒出，就算它仅仅只活了几天。这是一桩奇迹！它如此顽强生命力，使我震憾，如此恶劣的环境下不屈向上，还一直在心呼唤：“我要生命！生命！”

　一天，作者用听诊器静听自己的心跳，那沉稳而有规律的跳动，让作者感到震撼。这生命只单单属于作者。而我们也有自己的生命，我们也要爱护它。

　虽然，我们的生命十分短暂，但我们要把短暂生命变成无限的价值，让我们一起珍惜生命，爱护生命，活得更加光彩、明亮、生机、有意义！

　《生命生命》读后感 篇12

　今天，我学了一篇课文，名叫《生命生命》作者杏林子。

　《生命生命》写什么是生命，然后举三个关于生命的例子。

　第一个例子是，有一天我在写稿时，有一只飞蛾在打扰我，我伸手捉住了它。但它挣扎着，极力鼓动双翅，使我感受到了在我手中有股生命的力量，我又忍不住把它放了，连动物都爱惜生命，那人呢？

　第二个例子是，墙角的砖缝中掉进了粒香瓜子，过了几天，冒出一截小瓜苗，它不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　第三个例子，我用听诊器听自己的心跳，我感受到生命的跳动，给我积极的震撼，我一定要珍惜生命。

　世间万物都有生命，花草树木，飞禽走兽，即使是一滴小水珠都有生命，珍惜生命，不能浪费生命，虽然生命短暂，但是我们可以给生命创造价值，我会好好学习科学文语知识，让自己成为一个祖国和人民有用的人。

　《生命生命》读后感 篇13

　最近，我们学了一篇课文，叫《生命生命》写的是飞蛾求生，种子有毅力，作者杏林子自己听自己心跳的事情。最让我感动的句子是：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　读后之后，我感觉到了生命的重要，“挣扎”说明小飞蛾没有停止求生的努力，让“我”感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。一个小小的香瓜子，竟然可以冲破坚硬的外壳，那是种多么强的生命力啊，让作者杏林子大为震惊，自己的生命多么重要，生命极为短暂，更应该珍惜生命，自己可以好好的使用它，也可以糟蹋它，生命只有一次，人和物都很珍惜自己的生命，每天要踏踏实实地过，不可以随心所欲。

　这时，我又想起一个盲聋哑作家，叫海沦，凯勒，她的著作有《假如给我三天光明》等作品，她的一生开始埋怨生活，后来对生活充满信心。她和杏林子一样一生光彩有力。

　于是，我下定决心，一定要活得光彩有力。

　《生命生命》读后感 篇14

　昨天，我怀着敬佩之情再一次读了《生命生命》这篇课文，心中久久不能平静。这篇课文作者讲述了三件事：飞蛾求生,种子生长，静听心跳，借此来呼唤生命，表达了作者自己强烈的生命意识和积极的人生态度，劝诫人们珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　读完课文，不由自主地让我想起我家的阳台上有一盆茉莉花，它的叶子已经干枯了，为了挽救它的生命，我每天都要给它浇一次水，可是它还是不变样儿，于是我就放弃了，很多天都没给它浇水。一天，我发现了一件神奇的事情，它竟然变样了,前几天它还半死不活的样子，今天却发出了新的嫩芽，难道它是在与我唱反调吗？它令我十分震撼，竟然能在没有水分的泥土中不屈向上，茁壮成长，即使这只是一时的明艳。

　生命是顽强的，生命是短暂的。但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要好好的珍惜生命，努力学习，多掌握一些知识，长大了能为祖国做出自己的贡献。像雷锋叔叔那样，让自己有限的生命投入到无限的为人民服务之中去，成为一个对社会有用的人。

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