目前比较流行的七种教学模式

网上有关“目前比较流行的七种教学模式”话题很是火热，小编也是针对目前比较流行的七种教学模式寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、迪克-凯瑞的系统教学设计模式(WDick&LCarey1996.)

迪克-凯瑞(WDick&LCarev)的教学设计过程模式最为突出，是典型的基干行为主义的教学系统开发模式，该模式从确定教学目标开始，到终结性评价结束，组成一个完整的教学系统开发过程。这个模式最大的特点是以教学理论为构建模式的基础。

二、史密斯和瑞根的教学设计模式

史密斯和瑞根(P.L.Smith&T.JReqan1993)提出的教学设计过程模式把学习者的特点、教学目标、教学资源和策略、教学评价和修改按照四个基本问题划分为分析、策略和评价三个阶段进行具体化。

三、以“学”为中心的教学系统设计

以“学”为中心的教学系统设计是进入20世纪90年代以后，随着多媒体和网络技术的日益普及以及建构主义的学习理论被人们所理解才逐渐发展起来，这种基干建构主义理论的与“学”为中心的教学系统设计，强调发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，有利于创新人才的培养，因此备受教育工作者重视。

四、尼文模式

尼文(N.Nieveen)在总结前人模式的基础上，对教学开发模式进行了改进，将线性模式与环行模式相结合(如图)。该模型更加直观形象地描述了教学系统开发的真实过程。

五、加涅和布里格斯的教学设计模式

加涅和布里格斯的教学设计模式是一个很有影响的模式。依据的是加涅对教学所下的定义:“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生”。

六、教学设计一般过程模式

从我国目前对教学设计过程的研究来看，基本处于刚刚起步阶段，许多问题还值得进一步研究。特别是结合具体学科的教学实际需要，在引介国外研究成果的同时，发展教学设计的理论与实践。

七、肯普模式

肯普(J.E.Kemp)认为，一个教学系统应包括四个基本要素，即学生、方法、目标和评价。也就是说，在进行教学设计时要考虑:这个教案或教材是为什么样的人而设计的?希望这些人能学到什么?最好用什么方法来教授有关的教学内容?用什么方法和标准来衡量他们是否确实学会了等等。

6+1教育模式是什么意思

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

教学模式的特点有：

（1）指向性

由于任何一种教学模式都围绕着一定的教学目标设计的，而且每种教学模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的普适性的模式，也谈不上哪一种教学模式是最好的。评价最好教学模式的标准是在一定的情况下达到特定目标的最有效的教学模式。教学过程中在选择教学模式时必须注意不同教学模式的特点和性能，注意教学模式的指向性。

（2）操作性

教学模式是一种具体化、操作化的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比较抽象的理论具体得多的教学行为框架，具体地规定了教师的教学行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。

（3）完整性

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，所以它有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。

（4）稳定性

教学模式是大量教学实践活动的理论概括，在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。一般情况下，教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的参考作用，具有一定的稳定性。但是教学模式是依据一定的理论或教学思想提出来的，而一定的教学理论和教学思想又是一定社会的产物，因此教学模式总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。因此这种稳定性又是相对的。

（5）灵活性

作为并非针对特定的教学内容教学，体现某种理论或思想，又要在具体的教学过程中进行操作的教学模式，在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。

常见的教学模式有：

（1）讲授式

1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。

（2）启发式

1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。

2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。

3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。

（3）讨论式

1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。

2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。

3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。

4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。

教学模式的功能

教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。

一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种。

“6+1”教学模式简介

一、指导思想? 以学为主、 以导为辅、关注学困生。

二、 目标?学生成为和谐而充满活力的学习共同体?人人想学、会学、学会?共同进步。提高课堂教学的有效性。

三、课堂模式“6+1”? 即“六个学习环节”加“一条主线”?六个学习环节是? “课前预习、 以标自学、互动交流、小组展示、质疑探究、达标检测”。一条主线是? “老师导学贯穿始终”。

四、课堂流程?

一是“小组合作学习”。各班主任、科任教师配合?必须按照学生的性格、各科的基础、兴趣把学生分成若干组?每组6人?采用围坐式。选定一个能关爱学困生?能顾全大局、公道、正派、集体荣誉感强的?本学科基础较好的学生任该组组长?这个组长很重要?是组内的核心。不同的学科组长可以不同。有的班级采取双向选择制?组员选组长?组长选组员。

二是“10+30”。教师导学不能超过10分钟?学生自学学习不能少于30分钟。

三是“课前预习”。学生没有预习的课不能上。课前预习主要解决基础知识问题。教师给学生布置预习任务?指导预习方法? 比如?阅读文本?复习旧知识?接通新旧知识的“焊接点”?准备学具?查阅资料?提出疑难?小疑难同伴互动解决?大疑难留到课堂解决。

①预习检测。对课前教师布置的预习任务进行检测。方法灵活多样?本组自行检测?组与组互相检测?老师检测等。

②教师出示本节课的学习目标。这个目标要具体可测?一节能达到?而且要学生大声读?让每个学生都明确。

③出示本节课的“学习提纲”。这个提纲很关键?是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。必须重点突出?把复杂的问题简单化?不能平铺直叙?面面俱到。要设计精准?要点分明?层次清楚?循序渐进?具体可操作。让学生大声一条一条读?使全体学生都明确。

④依标?纲? 自学。 由于每个学生的知识基础和能力基础不同?情趣、性格、爱好不同?因此课堂上个体自学时间应该得到有效的保障?留足独立的不受别人干扰的阅读时间?留足全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这一点主要是学生在自学前?教师把自学方法?注意事项?给学生讲清楚?中途不再插话?以免打乱学生的思维。要明确的告诉学生出声读课本的哪几页?哪部分?反复读?直到读通、读懂?边度边思考?遇到不会的问题举手问老师?**候不讨论教师在教室巡回?个别指导?解决疑问。特别关注学习能力差的学生。切忌不看文本一窝蜂的就讨论。

⑤各组对照“提纲”开始一个问题一个问题讨论、释疑。

⑥小组展示。组长按内容的难、中、易选派不同的学生展示?其他学生订正。需要写的?展示在自己组的黑板上?需要说的记在本子上或勾画在课本上?需要动手做的用准备好的学具做。有的内容分块

预习?分块展示?有的内容全部预习?分块展示。这一步视内容、科目不同?可以让全班各组一一展示“提纲”所列的内容?也可以共同预习?各组重点展示不同的内容。

⑦讲解、订正、质疑、解答。李镇西说? “最好的学习就是给别人讲。”由小组组长派人讲解?组员随时补充完善?其它组订正?提出不同意见。对一些探索规律性的问题?一题多解的问题?生成性的问题?教师往往不可预料?所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题?这也正是这种课可能出现的亮点?教师要充分重视和鼓励学生的奇思妙想。这一步?一是让学生大胆讲解自己展示的成果?其它组员补充?培养学生的口头表达能力和集体荣誉感。二是必须站在自己组的黑板前?借助学具、例题、板书等?直观、具体、有理有据的讲?切忌学生站在座位上空对空的讲解?其他学生听不懂他说了些什么。这时?教师画龙点睛?适时点拨?统一意见。

⑧达标检测。教师和学生?最好是学生?用小黑板或小纸条出示该节课的练习题?测试学生达成目标的情况?这一步可能因时间问题?检测不成可放到辅导课上完成?。最后回过头来?看这节课学了什么?目标达成了没有。

教师在这个过程中?主要是“导”?①帮助组长组织好本组的学生。 首先要关注学困生?不能让学困生游离组外。其次?合作交流时要分工明确?人人有事干。②巡回各组?掌握学生自学的时间、进度、遇到的困难?随时点拨、疏通、引导?帮助学生过坎坎。③学生对概念的理解? 问题的分析、讲解?可能不完备?不透彻?层次不清楚?要点不明确解题不规范。教师要给学生留足思考讨论的时间?只要有学生会?教师就不要急忙讲?让学生讲。确实不会时?再统一叫停?统一指导、讲解。教师的“导”是贯穿在学生学习过程中的一条主线?是“路标”、是“引领”。

①检测交流。目的是检测上一节课的达标情况及解决本节问题应用到的知识点。

②确立目标。基本知识巩固之后?据此出示本节课的学习目标?这个目标除了基本知识和基本技能之外?更侧重的是总结规律和方法?进行知识的拓展?让学生形成技能和技巧。

③分组合作。教师将本节课需要展示的问题分给各个小组?组长再带领组员分工合作?读题?审题?理解题意?寻找思路?写出解答过程?提出不同看法?然后讲解、补充?给同学们展示。各组任务尽可能均衡?每个小组分配任务的多少应根据题目的难易来确定?如果此题目有不同的做法?或能根据此题目进行进行拓展或延伸?或能变式训练?一般两组一题。如果题目涉及的知识点少?规律和方法较少?则一组分一个题目。 明确完成任务的时间。

④展示提升。就是学生对本组的问题进一步理清思路?加深理解?说出此题所运用到的知识点?解题关键点?易错点?总结的规律?及由此进行的知识拓展、变式训练等。其他学生也可提出疑问?教师给予解答等。要求各组的题目?组内完成?全员参与。

⑤穿插巩固。学生展示完后?用几分钟时间对自己组没展示的题目进行交流?小组长帮扶、讲解。

⑥布置作业。

⑦布置下一节课的“预习任务”或进行本节课的新环节——“预习检测”

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